Описание

Это первое российское руководство по обучению гештальт — терапевтов, написанное для широкого круга читателей: преподавателей гештальт-терапии (обучающих тренеров), преподавателей вузов, читающих курсы по психологическому консультированию, обучающих тренеров других направлений психотерапии, студентов третьей ступени профессиональной подготовки «Совершенствование в гештальт-терапии», собирающихся стать супервизорами и обучающими тренерами.
В руководстве представлена методологическая база обучения гештальт-терапевтов, описаны основные принципы обучения и подходы к формированию навыков и компетенций гештальт-терапевта, отражены проблемы профессиональной подготовки и особенности обучающей супервизии, освещены аспекты управления групповой динамикой и особенности сертификации специалистов.

 

ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………………………….. 6
Структура книги…………………………………………………………………………… 9
Глава 1. Организационные основы обучения

гештальт-терапии: теория и практика………………………………………. 14
1.1. Обучение взрослых людей: андрагогическая

образовательная модель и подготовка

гештальт-терапевтов…………………………………………………………………… 14
1.2. Знакомство с гештальт-терапией.

Рабочая программа «Геш-тальт-подход в

психологии» в вузе………………………………………………………………………. 25
1.3. Организация работы в программе профессиональной

подготовки по гештальт-терапии. Характер учебного процесса……….. 30
1.4. Сравнительная характеристика программ

профессионального тренинга по гештальт-терапии

в российских и зарубежных обучающих организациях…………………….. 37
1.5. Авторская программа профессиональной подготовки

гештальт-терапевтов — «Гештальт-подход (гештальт-терапия):

теория и практика»…………………………………………………………………………. 44
Литература……………………………………………………………………………………… 56
Глава 2. Теоретические основы обучения гештальт-терапии……….. 58
2.1. Экспериенциальный подход в обучении гештальт-терапии………….. 58
2.2. Феноменологический подход в обучении гештальт-терапии…………. 67
2.3. Принципы обучения психотерапии. Диалогический подход
в обучении гештальт-терапии……………………………………………………………. 73
2.4. Профессиональное развитие как процесс достижения

профессиональной идентичности. Теория контакта и

профессиональное продвижение в гештальт-терапии…………………………. 83
2.5. Ценности гештальт-подхода и личные ценности

преподавателя гештальт-терапии……………………………………………………… 107
2.6. Этические аспекты обучения в гештальт-терапии. Этический
кодекс EAGT……………………………………………………………………………………… 114
Литература……………………………………………………………………………………….. 125
Глава 3. Особенности формирования знаний и навыков

гештальт-терапевта…………………………………………………………………………… 128
3.1. Особенности передачи знаний и навыков в

обучающем процессе. Виды тренинговых процедур.

Принципы выбора упражнений………………………………………………………….. 128
3.2. Роль обучающей среды в формировании

навыков и компетенций гештальт-терапевта……………………………………….. 142
3.3. Усвоение основных концептов гештальт-теории

в лекционном, тренинговом и супервизорском форматах…………………….. 157
3.4. Базовые терапевтические и личностные навыки гештальт-те-
рапевта……………………………………………………………………………………………… 205
Литература………………………………………………………………………………………… 213
Глава 4. Приобретение профессиональных компетенций

для работы в гештальт-подходе: феноменологическая,

диалогическая и процесс-ориентированная

позиции гештальт-терапевта…………………………………………………………….. 217
4.1. Феноменологическая позиция. Процедуры для тренировки

феноменологической позиции терапевта……………………………………………… 218
4.2. Диалогическая позиция. Процедуры для

тренировки диалогической позиции терапевта………………………………………. 222
4.3. Ориентация на процесс как позиция гештальт-терапевта.

Навыки, необходимые для диагностики процесса. Процедуры и

упражнения для тренировки навыка процесс-ориентированности…………… 226

Литература…………………………………………………………………………………………… 230
Глава 5. Мотивация, кризисы становления психотерапевта

и основные проблемы обучения гештальт-терапии…………………………… 231
5.1. Особенности и динамика мотивации к обучению психологии

и психотерапии. Проблема готовности к обучению и

психологической практике……………………………………………………………………….. 231
5.2. Кризисы становления профессиональной идентичности
в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии…………….. 240
5.3. Проблемы обучения начинающих терапевтов в программе
профессиональной подготовки по гештальт-терапии………………………………… 244
Литература……………………………………………………………………………………………… 255
Глава 6. Управление групповой динамикой в учебной группе

программы профессиональной подготовки гештальт-терапевтов………. 257
6.1. Основные проблемы набора группы

профессионального тренинга…………………………………………………………………… 258
6.2. Динамика процессов в учебной группе программы

профессиональной подготовки по гештальт-терапии………………………………….. 260
6.3. Тренинговая группа и сообщество гештальт-терапевтов:

поддержка связанности…………………………………………………………………………….. 265
6.4. Группа и обучающие тренеры: особенности отношений………………………… 269
6.5. Проблемы обучения гештальт-терапии в групповом формате:

зависимая и контрзависимая группа……………………………………………………………. 271
6.6. Стратегии тренеров в работе с динамическими процессами

в учебных группах программы профессиональной подготовки
по гештальт-терапии…………………………………………………………………………………… 281
6.7. Ко-тренерство и ко-преподавание в программе

профессиональной подготовки по гештальт-терапии……………………………………. 285
Литература…………………………………………………………………………………………………. 291
Глава 7. Особенности супервизии на разных

этапах подготовки гештальт-терапевтов…………………………………………………… 293
7.1. Цель и задачи супервизии в гештальт-подходе……………………………………….. 293
7.2. Теоретическая основа супервизии в гештальт-подходе:

феноменологический подход, теория поля, теория диалога и

теория контакта…………………………………………………………………………………………… 296
7.3. Организация супервизорской работы в программе

профессионального тренинга гештальт-терапевтов. Форматы супервизии……… 309
7.4. Задачи супервизии гештальт-терапевтов на разных этапах

обучения и основные стратегии работы супервизора.

Стадии учебной супервизии……………………………………………………………………………. 313
7.5. Индивидуальный терапевтический стиль и супервизия……………………………… 325
7.6. Этические аспекты отношений супервизора и терапевта…………………………… 332
Литература…………………………………………………………………………………………………….. 338
Глава 8. Сертификация гештальт-терапевта: процедура и

сертификационные требования…………………………………………………………………….. 340
8.1. Обоснование и общая характеристика требований,

необходимых для сертификации гештальт-терапевта

в российских обучающих организациях……………………………………………………………… 340
8.2. Требования к письменным работам, необходимым

для сертификации гештальт-терапевта……………………………………………………………… 347
8.3. Требования к сертификационной терапевтической

сессии выпускника программы и особенности сертификационной

супервизии. Сертификационная процедура как продолжение

обучения гештальт-терапевта…………………………………………………………………………… 350
ПОСЛЕСЛОВИЕ………………………………………………………………………………………………. 358
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………………………………364

Покупайте эту и другие книги в категории Гештальт-терапія в нашем интернет-магазине ezoknyhy.com.ua.