Книга присвячена одній з важливих, але ще малоразработанных проблем сучасного дитинства — комплексною та всебічної допомоги дітям з аутистичними розладами (дизонтогенезом за типом спотворення). В роботі розглядаються вітчизняні та зарубіжні підходи до аналізу спектру аутистических розладів: від методологічних основ до різних практикоориентированных напрямів допомоги; наводиться авторська методологія психолого-педагогічного аналізу. Вперше у вітчизняній літературі дається розгорнута психолого-педагогічна типологія спотвореного розвитку: від эволютивных його форм до варіантів спотворень регресивного характеру.

Окремий розділ присвячений огляду та аналізу практично всіх корекційних підходів, програм і технологій, що використовуються в нашій країні для допомоги дітям з РАС, включаючи умови застосування, обмеження і протипоказання. Для кожного варіанта і форми психолого-педагогічної типології наводиться оригінальна логістика комплексного супроводу та освітній маршрут з урахуванням вікових особливостей дітей.

Книга орієнтована на самих різних фахівців медичного та психолого-педагогічного профілю, включених в освіту та супровід дітей з аутистичними розладами. Вона може бути використана в якості навчального посібника для підготовки фахівців і магістрів медичних, психологічних і педагогічних вузів.

Опис

ЗМІСТ

Введение…………………………………………………………………………………………………………. 7

Розділ 1. Загальна характеристика асинхронного групи

розвитку: дисгармонії і спотворення.……………………………………………………………. 16

1. Дисгармоничное розвиток……………………………………………………………………………. 21
2. Одаренность…………………………………………………………………………………………………28
3. Спотворене развитие…………………………………………………………………………………….30

Розділ 2. Сучасні представлення про причини

і механізмах аутистических розладів:

теорії та методологічні підходи…………………………………………………………….. 34

1. Сучасні представлення про причини

і механізмах аутистических розладів (короткий огляд) 34

2. Аналіз раннього дитячого аутизму з точки зору теорії

афективної організації поведінки

і свідомості (з О. С. Микільської)………………………………………………………………………….. 53

3. Модель базової організації психічного як

методологічна основа типологізації спотворень розвитку………………………………..56

Розділ 3. Класифікації і типології аутистических

розладів……………………………………………………………………………………………………….. 64

1. 1. Зарубіжні класифікації та типологічний

аналіз спектру аутистических розладів…………………………………………………………… 64

1. 2. Вітчизняні підходи до систематизації

аутистических расстройств…………………………………………………………………………………… 66

1. 1. 1. Клінічні та клініко-психологічні

систематики…………………………………………………………………………………………………………. 66

1. 1. 2. Психологічна класифікація раннього

дитячого аутизму О. С. Микільської…………………………………………………………………………. 72

1. 1. 3. Психолого-педагогічна типологізація

спотворень развития………………………………………………………………………………………………. 74

Розділ 4. Спотворення розвитку за типом раннього дитячого

аутизму (эволютивный аутизм).…………………………………………………………………………… 81

1. Діти з важкими порушеннями комунікації

і автономностью…………………………………………………………………………………………………….. 82

2. Діти з вираженими проблемами поведінки

і стереотипиями……………………………………………………………………………………………………… 94

3. Діти з порушеннями меж взаємодії

і нерівномірністю розвитку………………………………………………………………………………… 104

4. Діти з нерівномірною недостатністю розвитку

і труднощами коммуникации………………………………………………………………………………….. 118

Розділ 5. Варіанти спотворень регресивного характеру……………………………………. 128

1. Спотворення розвитку з раннім регресом…………………………………………………………….. 130
2. Спотворення розвитку з негативною динамікою……………………………………………………….. 145
3. Спотворення розвитку з відносно пізнім

началом……………………………………………………………………………………………………………………. 166

4. Особливості спотвореного розвитку в юнацьких

возрастах……………………………………………………………………………………………………………………. 172

Розділ 6. Технології і методи комплексної допомоги

дитині з РАС…………………………………………………………………………………………………………….. 178

1. Емоційно-комунікативні підходи.…………………………………………………………….. 181

1. Емоційно-смисловий підхід школи

К. С. Лебединської — О. С. Микільської……………………………………………………………………………. 182

2. Модель розвитку, індивідуалізації,

взаємовідносин (DIRFloortime)…………………………………………………………………………………… 190

3. Метод Son-Rise (метод сім'ї Кауфман)……………………………………………………………………. 201

2. Технології, засновані на прикладному аналізі

поведінки……………………………………………………………………………………………………………………..205

1. Прикладний аналіз поведінки (АВА)………………………………………………………………………… 206
2. Комунікаційна система обміну

зображеннями (PECS)………………………………………………………………………………………………….. 213

3. Метод соціальних историй………………………………………………………………………………………… 218

3. Адаптована дефектологічна і логопедична

корекція.………………………………………………………………………………………………………………………. 223

4. Середовищний підхід..………………………………………………………………………………………………………. 226

1. Структуроване навчання (ТЕАССН)………………………………………………………………………. 226
2. Терапія щоденним життям (DLT)……………………………………………………………………………….. 234

5. Соціально-комунікативний підхід……………………………………………………………………………. 236

1. Формування моделі психічного

(Theory of mind) …………………………………………………………………………………………………………………. 236

2. Ігрова терапія, фольклорні ігри………………………………………………………………………………. 240

6. Методи впливу на тілесність і сенсорну

сферу в цілому…………………………………………………………………………………………………………………….. 241

1. Холдинг-терапія (модифікована

холдинг-терапія за М. М. Либлинг)……………………………………………………………………………………….. 242

2. Кінезіотерапевтичні методы…………………………………………………………………………………….. 248
3. Методи підвищення рівня психічного

тонусу ………………………………………………………………………………………………………………………………… 252

4. Лікувальна і адаптивна физкультура………………………………………………………………………………… 261
5. Методи корекційного впливу,

засновані на методологічному підході

А. Р. Лурии…………………………………………………………………………………………………………………………….. 266

6. Метод сенсорно-інтегративної

терапії (ASI)………………………………………………………………………………………………………………………… 271

7. Метод корекції соматосенсорной

В. Л. Шпицберга ……………………………………………………………………………………………………………………..275

7. Біомедичні напрями допомоги……………………………………………………………………………… 280

1. Медикаментозна коррекция…………………………………………………………………………………………….. 280
2. Транскраниалъная микрополяризация

(ТКМП)……………………………………………………………………………………………………………………………………288

3. Томатис-терапия……………………………………………………………………………………………………………….. 289
4. Біомедичний підхід (DAN)…………………………………………………………………………………………… 291
5. Диетотерапия…………………………………………………………………………………………………………………….. 294

8. Допоміжні методи корекції.……………………………………………………………………………… 297

1. Анималотерапия………………………………………………………………………………………………………………… 298
2. Эстетотерапия……………………………………………………………………………………………………………………. 299

Розділ 7. Логістика комплексної допомоги та освітній

маршрут для різних варіантів розвитку спотворень……………………………………………………. 302

1. Тяжелые порушення комунікації і автономність………………………………………………………….. 306
2. Виражені проблеми поведінки і стереотипії.…………………………………………………………….. 312
3. Порушення меж взаємодії

і нерівномірність розвитку …………………………………………………………………………………………………. 316

4. Нерівномірна недостатність розвитку

і труднощі комунікації ………………………………………………………………………………………………………. 321

5.Спотворення розвитку з раннім регресом..……………………………………………………………………………….326

1. Простий регрес зі стереотипиями……………………………………………………………………………………….. 326
2. Регрес з дезорганізацією і польовим

поведением………………………………………………………………………………………………………………………………..330

3. Регрес з хаотичним возбуждением……………………………………………………………………………………. 333
4. Регрес з низьким рівнем психічного

тонусу, млявістю і апатією ………………………………………………………………………………………………………. 335

6. Спотворення розвитку з негативною динамікою………………………………………………………………………. 340

1. Спотворення з малої негативною динамікою

і переважно емоційними втратами………………………………………………………………………….. 340

2. Спотворення розвитку з вираженою

негативною динамікою, з емоційними

і когнітивними дефицитами……………………………………………………………………………………………………….. 343

7. Спотворення розвитку з відносно пізнім

началом………………………………………………………………………………………………………………………………………..346

Замість висновку…………………………………………………………………………………………………………………… 349

Бібліографія.…………………………………………………………………………………………………………………………… 351

Додаток………………………………………………………………………………………………………………………………… 365